Svaka osoba se barem jednom u životu, nakon što je nakon provjere dobila bilježnicu u školi ili institutu, zapitala zašto je to tako. Zašto 4, a ne 5? Zašto se učitelj pohvalio, ali predao 3?
Prije svega, vrijedno je shvatiti da pohvale i postavljena ocjena nisu isto. Zato u pedagogiji postoje dva pojma: procjena i ocjena. U nekim su slučajevima oni sinonimi, ali znače različite stvari..
procjena
Riječ "ocjena" izvedena je iz glagola „Procjena”, to jest donositi prosudbe o vrijednosti ili značaju nečega. Kad je u pitanju odgovor učenika, nastavnik gleda na sadržaj i ispravnost. Rezultat ovog postupka je marka koja se stavlja u bilježnicu ili časopis.
Analizirajući rad, učitelj izražava misli ne samo o tome koliko je ispravno završen, već i o uspjehu djeteta u ispunjavanju ovog zadatka. Primjerice, kada ne baš uspješan učenik, koji obično uči 2-3 boda, izvrši težak zadatak, učitelj kaže „Dobro učinjeno“, „Pametno“ itd., Ali upiše broj, a ne riječ, u časopis.
Učitelj analizira rad, broji pogreške, drugim riječima pregledava primljeni materijal. Na temelju dobivenih rezultata ili uspoređujući učinak istog učenika u različitim razdobljima, učitelj donosi zaključak na temelju kriteriji za ocjenjivanje. Odnosno, marka je rezultat vrednovanja.
oznaka
Ako pogledate riječ tvorbe riječi same riječi, postaje jasno da je nastala od glagola "markirati", tj. označiti. Pod oznakom se u pedagogiji podrazumijeva određeni simbol, koju učitelj stavi u ocjenu. Za ruske škole najčešća vrsta oznaka je: 1,2,3,4,5. Odnosno, ovo je broj dobivenih bodova za odgovor. Postoji sustav od deset i jednog točka. Za Ameriku je karakteristično obilježje slovnih znakova, gdje je O jednak 5+, a U jednak.
Armenija, Gruzija, Bjelorusija proučavaju sustav s deset bodova, a Ukrajina je prebacila na sustav sa 12 bodova.
Kriteriji prema kojima nastavnici ocjenjuju jedan ili drugi znak navode se u radnim programima za svaki predmet, a obično svaki predmet unaprijed najavi koja se ocjena daje. Međutim, i unutar istog predmeta, ti se kriteriji mogu promijeniti. Dakle, za 3 pogreške u diktatu na ruskom jeziku, student i dalje može dobiti „4“ ako su dvije od njih po istom pravilu; ali se u rječniku diktata iznad „trojke“ za takav rad ne može staviti.
Označava za izvršavanje zadataka različite složenosti. Na primjer, u nekim školama za ispite se priprema nekoliko vrsta zadataka: za 3 boda, za 4 i za 5. Učenik koji je pravilno ispunio sve zadatke za „troje“ dobit će 3 boda. A oni koji pogriješe, ali će obaviti zadatke za „petorku“, lako mogu računati na 4 boda."Jedinica" se postavlja u slučaju kada zadatak uopće nije dovršen ili otpisan, a učitelj ga je uspio dokazati.
Zajedničke značajke
Bez obzira kako se pojmovi "ocjenjivanje" i "ocjena" razlikuju, u nekim su slučajevima sinonimni.
Kada učitelj napiše „Dobro učinjeno!“ Pored „petice“, komponenta ocjenjivanja podudara se s komponentom boda. To se također događa kada je „count” ili „deuce” prikazan podebljanim slovima ili zauzimaju većinu arhive. U ovom slučaju, font govori o učiteljevoj ljutnji, a ne o samim riječima.
U 1. razredu učitelji u osnovnim školama obično stavljaju naljepnice ili markice s emotikonima. Izraz lica emotikona odgovara određenoj ocjeni. Dakle, učitelj koji koristi emocionalnu emociju pokazuje rezultat provjere učenika rada. A roditelji, znajući koji emotikon odgovara kojem trenutku, izvode zaključke o izvedbi svog djeteta.
Razlikovanje pojmova
Dakle, definirajući konceptualni aparat, možemo zaključiti, da je marka uži koncept, a ne procjena. Prvi se izražava s jednim ili dva znaka, dok se drugi može izraziti u dovoljno dugom govoru.
Označi uvijek fiksna (osim u slučaju dodavanja + ili -), ali takve se točke ne stavljaju u službene obrasce. U školskoj potvrdi ili sveučilišnoj diplomi broj se zamjenjuje riječima "izvrsno", "dobro" ili "zadovoljavajuće", što odgovara 5, 4 ili 3.
Procjena može biti bilo koja, glavno je da ga treba kompetentno izraziti (ili napisati), cenzuru i bezopasno za studenta. Procjena je osmišljena da potakne učenika ili učenika na daljnji plodonosni rad. Na primjer, ako učitelj kaže da je djetetu nedostajalo "petice", uz pohvale marljivosti, vjerojatnost da će dijete sljedeći put uložiti sve za bolju pripremu ili će odgovor biti mnogo veća. I obrnuto: ako se učenik neprestano grdi i ukazuje na pogreške, ne obraćajući pažnju na uspjehe, kvalitetan učinak će pasti.
Stoga će izjave poput „Danas nije uspjelo, ali očito je da sam pokušao. Sljedeći put ću definitivno uspjeti“ bit će najbolja ocjena. Učitelji koji uspoređuju različite učenike čine veliku pogrešku. S gledišta pedagogije, jedina prava usporedba bit će učenika samo sa sobom u dinamici. Na primjer, u jednoj četvrtini Vasya je u primjerima podjele napravio 20 grešaka, a u 3 četvrtine već 10. Da, to je još uvijek "dvojica", ali napredak je velik.
Nije teško razumjeti konceptualni aparat tih sličnih riječi, ali, nažalost, moderno je pedagoško obrazovanje takvo da nisu svi stručnjaci koji dolaze raditi u školu razumiju razliku. Otuda poteškoće u ocjenjivanju i nedostatak motivacije kod djece koja uče s takvim učiteljima.
