Situacijsko modeliranje i igranje uloga metode su koja se tradicionalno koristi u procesu školovanja. Primjenjive su i u izvannastavnim aktivnostima, ali uglavnom s djecom školske dobi. U osnovnoj školi takve metode omogućuju djeci da se brzo prilagode školi i da ne dobiju psihološku traumu od promjene okoline..
Ako u školama koristimo isključivo metode tradicionalnog poučavanja, one neće biti učinkovite jer se neće modelirati u životnim situacijama. Igre ulogama i modeliranje situacije čine učenje zanimljivijim i praktičnijim.
Suština modeliranja
Osnova modeliranja je činjenica da je potrebno prodrijeti u razumljiv predmet kroz apstraktne kategorije i zapravo stečena znanja o jedinstvu. Prilično komplicirana pedagoška definicija, ali najispravnija. Učenici koji koriste situacijsko modeliranje percipiraju i pamte složene strukture i koncepte, uključujući i znanstvene, a zatim ih mogu primijeniti u životu. Na toj osnovi se nadalje oblikuju karakteristike ponašanja ličnosti školaraca..
U procesu situacijskog modeliranja učenici se mogu uroniti u stvarni život u takozvanom interaktivnom načinu rada. To je interaktivni lik svojstven situacijskom modeliranju.
Suština igranja uloga
Igra uloga je već spoj ponašanja i mentalnog razvoja djeteta. Igra uloga svojevrsni je dio modeliranja, ali izgrađena na interakciji učenika u procesu učenja. To jest, za razliku od situacijskog modeliranja, igra uloga uključuje veću aktivnost i interakciju, fokusiranje na učinkovit ishod učenja, kao i određene psihološke zaključke nastavnika.
Uz pomoć igranja uloga, student se nađe u situaciji koja sadrži isti skup ograničenja, prisile i motivacije koji postoje u stvarnom svijetu u interakciji s drugim sudionicima u procesu.
U obrazovnom se procesu igre uloga obično temelje na konstrukcijama igara, tj. Zadatak se može predstaviti i kao model, i kao igra uloga, i kao eksperiment.
Razlike između situacijskog modeliranja i igranja uloga
Igra uloga značajno se razlikuje od situacijskog modeliranja. Igra uloga koja ima za cilj interakcija s drugima i određene psihološke zaključke. Situacijsko modeliranje usmjereno je na stvaranje određene svakodnevne (stvarne) situacije, čije će rješenje donijeti potreban odgojni učinak. U načelu, oboje se mogu odvijati jedno za drugim..
Pomoću igranja uloga i situacijskog modeliranja učitelj može zaključiti da dijete ima kreativnost i razmišljanje. Štoviše, u smjeru takvih predavanja razvijaju se oba smjera. Učenici u procesu situacijskog modeliranja i igranja uloga stječu motivaciju za aktivnije učenje jer koriste nove zanimljive vještine i ponašanje.
Ako govorimo o igrama uloga, tada se samo njihov scenarij s vremenom mijenja. U slučaju situacijskog modeliranja, tehnike su višestruke. U posljednje vrijeme sve se češće koriste interaktivni sadržaji, što je za školarce mnogo zanimljivije od jednostavnog modeliranja situacije..Također, situacijsko modeliranje je više primjenjivo u visokom obrazovanju od igranja uloga - izuzetno je teško privući studente od strane potonjeg, a također je problematično razviti scenarij. Igra uloga za mlađe učenike - najbolja opcija. Uče se međusobno komunicirati, grade komunikaciju. Nadalje, sasvim je moguće kombinirati.
Dakle, razlike između igranja uloga i situacijskog modeliranja su značajne, ali očekuje se da će rezultat biti gotovo isti:
- Razvoj stvarnih vještina iz stečenih teorijskih znanja.
- Provedba zaključaka o psihološkom stanju učenika.
- Konsolidacija znanja stečenih na predavanjima praktičnim radom.
Nije uvijek moguće posvetiti puno vremena praktičnom radu u školi - uz pomoć situacijskog modeliranja i igranja uloga, to je prilično jednostavno.
